Eduardo Galeano
jueves, 29 de abril de 2010
LAS TIC'S Y LA EDUCACIÓN
"CUANDO TENÍAMOS TODAS LAS RESPUESTAS, NOS CAMBIARON LAS PREGUNTAS"
Eduardo Galeano
Eduardo Galeano
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miércoles, 28 de abril de 2010
UNA COMPUTADORA PARA CADA ALUMNO
Especialistas del CONICET afirmaron que el uso de computadoras transformará el sistema educativo
Fecha: 13/04/2010
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular y el sistema educativo en general se verá transformado como consecuencia de la generalización del uso de la computadora en las escuelas públicas secundarias del país. Así lo adelantaron especialistas en el área de informática y educación.
El programa contempla distribuir computadores portátiles a más de 2.800.000 alumnos y más de 198.000 docentes de 13.478 establecimientos secundarios, de educación especial y de formación docente, que se entregarán entre este mes y el 2012 para utilizar como una nueva herramienta de trabajo en el aula.
El Ministro de Educación, Alberto Sileoni, precisó que el objetivo es entregar las primeras 250 mil computadoras antes de fines de septiembre en 1.200 escuelas técnicas y, de ese total, 220 mil computadoras se entregarán a los alumnos del ciclo superior y 30 mil a sus docentes.
Este recurso, que requerirá de un acondicionamiento de la infraestructura escolar en relación a las conexiones eléctricas y la conectividad con Internet, generará cambios en el ámbito pedagógico vinculados a técnicas de enseñanza y adquisición de conocimientos, seguimiento y evaluación, así como la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en educación.
Este programa “implica un movimiento en la educación muy importante, puede ser toda una revolución del sistema educativo”, precisó a Télam la investigadora del CONICET, Susana Finquelievich, socióloga especializada en los usos sociales de las TICs.
Este programa “es una forma de empezar a preparar a los chicos del secundario para que después se incorporen al mercado laboral en el que la informática es central”, consideró la especialista para quien se abre la perspectiva de que los jóvenes “se apropien de la enseñanza de programación y sean partícipes activos de la sociedad de las TICs”.
La especialista marcó la importancia de acompañar esta distribución de computadoras individuales, con “la enseñanza a los docentes, no sólo en el uso de la computadora sino como herramienta para seleccionar y reconocer diferentes sitios”, y añadió que esta medida “debería formar parte de la agenda digital nacional”.
Por su parte, Maria Rosa Almandoz, directora del Instituto Nacional de Educación Técnica (Inet), precisó que “este programa permite montar redes colaborativas de trabajo”, lo que implica que el docente puede ver en simultáneo el trabajo que están haciendo los chicos, hacer un seguimiento, plantear sugerencias e ir realizando correcciones.
En cada escuela va a haber por turno un administrador de red, una especie de biblitecario que manejará todo el archivo del servidor con todos los recursos, y que bajará los materiales que necesitan los alumnos. “Es un recurso técnico del área de informática -destacó Almandoz- para fortalecer el área pedagógica de los docentes”.
En este sentido, señaló que este programa, en particular en las escuelas técnicas “va a tener un impacto muy interesante” ya que desde hace 5 años se viene dando un proceso de incorporación de la enseñanza de la informática. En la práctica docente también va a tener un fuerte “impacto, y mucho más en los profesores de materias sociales que no están tan familiarizados con la informática”.
Los docentes podrán utilizar programas que servirán para trabajar con los alumnos, dentro de un espectro de 45 programas educativos que contiene cada computadora. Por su parte, el Ministro Sileoni remarcó que la computadora “no sustituye la magia que el docente puede tener frente a sus alumnos y no sustituye los libros”. Además recordó que los alumnos “se la pueden llevar a la casa en préstamo” y dijo que “como reconocimiento para los que terminan la secundaria, se la pueden llevar en propiedad”.
Para el Director General de Educación y Cultura bonaerense, Mario Oporto, el plan -que le permitirá a la provincia, al finalizar el programa, recibir 1.000.000 de netbooks- es “una excelente noticia que remarca la necesidad de la igualdad y de eliminar la brecha digital, porque la escuela pública es un lugar de igualdad”, concluyó.
Publicado en http://inclusiondigital.gov.ar/secciones/noticias/
Fecha: 13/04/2010
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular y el sistema educativo en general se verá transformado como consecuencia de la generalización del uso de la computadora en las escuelas públicas secundarias del país. Así lo adelantaron especialistas en el área de informática y educación.
El programa contempla distribuir computadores portátiles a más de 2.800.000 alumnos y más de 198.000 docentes de 13.478 establecimientos secundarios, de educación especial y de formación docente, que se entregarán entre este mes y el 2012 para utilizar como una nueva herramienta de trabajo en el aula.
El Ministro de Educación, Alberto Sileoni, precisó que el objetivo es entregar las primeras 250 mil computadoras antes de fines de septiembre en 1.200 escuelas técnicas y, de ese total, 220 mil computadoras se entregarán a los alumnos del ciclo superior y 30 mil a sus docentes.
Este recurso, que requerirá de un acondicionamiento de la infraestructura escolar en relación a las conexiones eléctricas y la conectividad con Internet, generará cambios en el ámbito pedagógico vinculados a técnicas de enseñanza y adquisición de conocimientos, seguimiento y evaluación, así como la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en educación.
Este programa “implica un movimiento en la educación muy importante, puede ser toda una revolución del sistema educativo”, precisó a Télam la investigadora del CONICET, Susana Finquelievich, socióloga especializada en los usos sociales de las TICs.
Este programa “es una forma de empezar a preparar a los chicos del secundario para que después se incorporen al mercado laboral en el que la informática es central”, consideró la especialista para quien se abre la perspectiva de que los jóvenes “se apropien de la enseñanza de programación y sean partícipes activos de la sociedad de las TICs”.
La especialista marcó la importancia de acompañar esta distribución de computadoras individuales, con “la enseñanza a los docentes, no sólo en el uso de la computadora sino como herramienta para seleccionar y reconocer diferentes sitios”, y añadió que esta medida “debería formar parte de la agenda digital nacional”.
Por su parte, Maria Rosa Almandoz, directora del Instituto Nacional de Educación Técnica (Inet), precisó que “este programa permite montar redes colaborativas de trabajo”, lo que implica que el docente puede ver en simultáneo el trabajo que están haciendo los chicos, hacer un seguimiento, plantear sugerencias e ir realizando correcciones.
En cada escuela va a haber por turno un administrador de red, una especie de biblitecario que manejará todo el archivo del servidor con todos los recursos, y que bajará los materiales que necesitan los alumnos. “Es un recurso técnico del área de informática -destacó Almandoz- para fortalecer el área pedagógica de los docentes”.
En este sentido, señaló que este programa, en particular en las escuelas técnicas “va a tener un impacto muy interesante” ya que desde hace 5 años se viene dando un proceso de incorporación de la enseñanza de la informática. En la práctica docente también va a tener un fuerte “impacto, y mucho más en los profesores de materias sociales que no están tan familiarizados con la informática”.
Los docentes podrán utilizar programas que servirán para trabajar con los alumnos, dentro de un espectro de 45 programas educativos que contiene cada computadora. Por su parte, el Ministro Sileoni remarcó que la computadora “no sustituye la magia que el docente puede tener frente a sus alumnos y no sustituye los libros”. Además recordó que los alumnos “se la pueden llevar a la casa en préstamo” y dijo que “como reconocimiento para los que terminan la secundaria, se la pueden llevar en propiedad”.
Para el Director General de Educación y Cultura bonaerense, Mario Oporto, el plan -que le permitirá a la provincia, al finalizar el programa, recibir 1.000.000 de netbooks- es “una excelente noticia que remarca la necesidad de la igualdad y de eliminar la brecha digital, porque la escuela pública es un lugar de igualdad”, concluyó.
Publicado en http://inclusiondigital.gov.ar/secciones/noticias/
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UN RELOJ SOLAR PARA MI ESCUELA
Proyecto: “EL UNIVERSO, TUYO Y MÍO, PARA QUE LO DESCUBRAS”
2009 fue Año Internacional de la Astronomía, el motivo por el cual consideramos de significativa importancia propiciar en los alumnos el espacio necesario para redescubrir el Universo.
La Astronomía es una ciencia que intriga al hombre permitiéndole cuestionarse, descubrir creando y recreando. Al mismo tiempo desarrolla el conocimiento espacio-temporal trabajando la historia de la evolución del Universo.
El estudio del cosmos requiere un conocimiento basado en un pensamiento lógico - deductivo, rodeado de una especial gracia que sólo ésta sorprendente área integral del conocimiento humano nos puede ofrecer.
La importancia de la Astronomía en la historia de la humanidad ha sido ligada a toda civilización humana y su desarrollo fue impresionante llevándonos desde Sir Isaac Newton hasta Einstein a portentosos desarrollos tecnológicos.
Por lo tanto, consideramos que la Astronomía le puede brindar a las nuevas generaciones un aporte integralmente relevante de asociación de saberes generando conciencia y autodeterminación frente a la resolución de problemas o conflictos circundantes a través de la comprensión al máximo, de nuestro entorno, saber donde nos encontramos, de donde vinimos y para donde vamos…
El hombre siempre ha tenido la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo. Prácticamente todas las civilizaciones antiguas avanzadas han encontrado un método más o menos eficiente para ello.
Observando el cielo, las estaciones, la variación de las longitudes de las sombras durante el día y durante las distintas épocas del año ha llegado por distintos caminos a fabricar unos instrumentos que le han ayudado a lograrlo.
Un reloj solar es un instrumento de medida del tiempo que se basa en la situación sobre un plano de la sombra producida por un marcador expuesto a la luz solar. Se compone de dos partes: el gnomon y la superficie de lectura. El gnomon es el dispositivo que produce la sombra; por lo general es una pieza paralela al eje de la Tierra, que apunta al polo celeste. La superficie de lectura está marcada con las horas del día. Cada reloj de sol está diseñado para una latitud concreta.
La construcción de relojes solares proporciona siempre una serie de recursos didácticos muy interesantes como el manejo de diversos conceptos astronómicos sencillos de mecánica celeste, o la utilización de recursos geométricos o de cálculo propios del área de matemática. Además, suele suponer un atractivo añadido para el alumnado, y mucho más cuando una vez acabado comprueba su funcionamiento o utilidad.
Un reloj de sol, además, confiere al entorno en el que se ubica, un carácter decorativo, cultural y didáctico.
Los relojes solares son un eslabón que nos une al pasado, en la maravillosa aventura de la Humanidad.
A diferencia de lo que miden otros relojes, un reloj de sol indica el tiempo que se corresponde natural y exactamente con el lugar y momento donde se ubica: la hora solar.
Entre los diversos tipos de Relojes de Sol llama la atención el Analemático, una variedad en que la persona hace las funciones de gnomon, situándose de pie sobre la marca de la época del año en curso y su propia sombra indicará la hora.
Estos relojes son de considerable tamaño y se encuentran en superficies grandes y despejadas. Consta de una elipse donde van situadas las horas y cuyo eje mayor está orientado en la dirección Este-Oeste.
En el eje menor, perpendicular al mayor, existe una zona donde están representados los meses del año. No hay más que situarse sobre la indicación de la fecha en que estemos y nuestra propia sombra nos indicará la hora.
Por otra parte su construcción da un tinte diferente debido a que su uso no se limitará a la simple observación de la hora, sino que requiere una cierta intervención por parte de la persona que lo quiera utilizar.
Ese valor agregado que le da la interactividad, y que la propia sombra de la persona sea la que indique la hora, será muy motivador para quién lo utilice y por lo tanto no pasará inadvertido como un mero elemento decorativo; se interesará en su funcionamiento y lo usará.
En el marco de lo expuesto desarrollamos un proyecto interdisciplinario donde se destacó la construcción de un “un reloj solar analemático”, que se emplazó en el patio de la escuela.
Esta propuesta tuvo como responsables los alumnos de Séptimo Grado.
Se realizaron variadas actividades previas, que incluyeron la investigación y experimentación en la construcción de relojes solares con diversos materiales, formas y tamaños teniendo en cuenta la utilización y precisión de instrumentos geométricos conjuntamente con la elaboración de textos instructivos para su armado y uso, dando pie a un aprendizaje constructivo mediante ensayo – error.
Posteriormente, se realizó un concurso en el que se eligió el diseño del reloj que luego se pintaría en el patio del colegio, considerando que el mismo, debía ser:
_ estéticamente atractivo y en consonancia con el entorno de su emplazamiento.
_ accesible para todas las edades.
_ científicamente veraz.
_de dimensiones interesantes para que sea apreciado.
Dado que este proyecto generó gran entusiasmo por parte de los chicos y una notable repercusión en el ámbito escolar, es que por consenso, se decidió que el mismo fuese elevado al Concejo de la localidad, quien decretó la Ordenanza Municipal N° 136, que establece la construcción del reloj analemático en una de las plazas céntricas; situada en cercanías del establecimiento.
Nieves M. Bresiani –Tecnología
Verónica A.M. Francesconi - Matemática
Ma. Cristina Olivares - Lengua
2009 fue Año Internacional de la Astronomía, el motivo por el cual consideramos de significativa importancia propiciar en los alumnos el espacio necesario para redescubrir el Universo.
La Astronomía es una ciencia que intriga al hombre permitiéndole cuestionarse, descubrir creando y recreando. Al mismo tiempo desarrolla el conocimiento espacio-temporal trabajando la historia de la evolución del Universo.
El estudio del cosmos requiere un conocimiento basado en un pensamiento lógico - deductivo, rodeado de una especial gracia que sólo ésta sorprendente área integral del conocimiento humano nos puede ofrecer.
La importancia de la Astronomía en la historia de la humanidad ha sido ligada a toda civilización humana y su desarrollo fue impresionante llevándonos desde Sir Isaac Newton hasta Einstein a portentosos desarrollos tecnológicos.
Por lo tanto, consideramos que la Astronomía le puede brindar a las nuevas generaciones un aporte integralmente relevante de asociación de saberes generando conciencia y autodeterminación frente a la resolución de problemas o conflictos circundantes a través de la comprensión al máximo, de nuestro entorno, saber donde nos encontramos, de donde vinimos y para donde vamos…
El hombre siempre ha tenido la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo. Prácticamente todas las civilizaciones antiguas avanzadas han encontrado un método más o menos eficiente para ello.
Observando el cielo, las estaciones, la variación de las longitudes de las sombras durante el día y durante las distintas épocas del año ha llegado por distintos caminos a fabricar unos instrumentos que le han ayudado a lograrlo.
Un reloj solar es un instrumento de medida del tiempo que se basa en la situación sobre un plano de la sombra producida por un marcador expuesto a la luz solar. Se compone de dos partes: el gnomon y la superficie de lectura. El gnomon es el dispositivo que produce la sombra; por lo general es una pieza paralela al eje de la Tierra, que apunta al polo celeste. La superficie de lectura está marcada con las horas del día. Cada reloj de sol está diseñado para una latitud concreta.
La construcción de relojes solares proporciona siempre una serie de recursos didácticos muy interesantes como el manejo de diversos conceptos astronómicos sencillos de mecánica celeste, o la utilización de recursos geométricos o de cálculo propios del área de matemática. Además, suele suponer un atractivo añadido para el alumnado, y mucho más cuando una vez acabado comprueba su funcionamiento o utilidad.
Un reloj de sol, además, confiere al entorno en el que se ubica, un carácter decorativo, cultural y didáctico.
Los relojes solares son un eslabón que nos une al pasado, en la maravillosa aventura de la Humanidad.
A diferencia de lo que miden otros relojes, un reloj de sol indica el tiempo que se corresponde natural y exactamente con el lugar y momento donde se ubica: la hora solar.
Entre los diversos tipos de Relojes de Sol llama la atención el Analemático, una variedad en que la persona hace las funciones de gnomon, situándose de pie sobre la marca de la época del año en curso y su propia sombra indicará la hora.
Estos relojes son de considerable tamaño y se encuentran en superficies grandes y despejadas. Consta de una elipse donde van situadas las horas y cuyo eje mayor está orientado en la dirección Este-Oeste.
En el eje menor, perpendicular al mayor, existe una zona donde están representados los meses del año. No hay más que situarse sobre la indicación de la fecha en que estemos y nuestra propia sombra nos indicará la hora.
Por otra parte su construcción da un tinte diferente debido a que su uso no se limitará a la simple observación de la hora, sino que requiere una cierta intervención por parte de la persona que lo quiera utilizar.
Ese valor agregado que le da la interactividad, y que la propia sombra de la persona sea la que indique la hora, será muy motivador para quién lo utilice y por lo tanto no pasará inadvertido como un mero elemento decorativo; se interesará en su funcionamiento y lo usará.
En el marco de lo expuesto desarrollamos un proyecto interdisciplinario donde se destacó la construcción de un “un reloj solar analemático”, que se emplazó en el patio de la escuela.
Esta propuesta tuvo como responsables los alumnos de Séptimo Grado.
Se realizaron variadas actividades previas, que incluyeron la investigación y experimentación en la construcción de relojes solares con diversos materiales, formas y tamaños teniendo en cuenta la utilización y precisión de instrumentos geométricos conjuntamente con la elaboración de textos instructivos para su armado y uso, dando pie a un aprendizaje constructivo mediante ensayo – error.
Posteriormente, se realizó un concurso en el que se eligió el diseño del reloj que luego se pintaría en el patio del colegio, considerando que el mismo, debía ser:
_ estéticamente atractivo y en consonancia con el entorno de su emplazamiento.
_ accesible para todas las edades.
_ científicamente veraz.
_de dimensiones interesantes para que sea apreciado.
Dado que este proyecto generó gran entusiasmo por parte de los chicos y una notable repercusión en el ámbito escolar, es que por consenso, se decidió que el mismo fuese elevado al Concejo de la localidad, quien decretó la Ordenanza Municipal N° 136, que establece la construcción del reloj analemático en una de las plazas céntricas; situada en cercanías del establecimiento.
Nieves M. Bresiani –Tecnología
Verónica A.M. Francesconi - Matemática
Ma. Cristina Olivares - Lengua
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HACIENDO MATEMATICA
HACIENDO MATEMÁTICA...
El conocimiento matemático se construye y afianza mediante la aprehensión de saberes significativos, y por lo tanto, amerita del ingenio docente y la buena predisposición de los niños a encausar de manera satisfactoria una metodología de trabajo que viabilice intuición, descubrimiento, descripción, definición, generalización y dominio de conceptos. En otras palabras, para que un aprendizaje sea fructífero debemos desterrar toda asociación de la matemática con el “aburrimiento”, el “no me gusta”, o “es difícil”, generando mediante un entorno de experiencias concretas, motivadoras y prácticas los caminos alternativos que permitan la adquisición y apropiación de conceptos matemáticos tan necesarios como instrumento de manipulación del entorno, pudiendo actuar en y sobre la realidad según las necesidades.
“Aprender a aprender” implica “Hacer matemática” desde una perspectiva diferente incluyendo la valoración personal del alumno como artífice de su propio aprendizaje.
El conocimiento matemático se construye y afianza mediante la aprehensión de saberes significativos, y por lo tanto, amerita del ingenio docente y la buena predisposición de los niños a encausar de manera satisfactoria una metodología de trabajo que viabilice intuición, descubrimiento, descripción, definición, generalización y dominio de conceptos. En otras palabras, para que un aprendizaje sea fructífero debemos desterrar toda asociación de la matemática con el “aburrimiento”, el “no me gusta”, o “es difícil”, generando mediante un entorno de experiencias concretas, motivadoras y prácticas los caminos alternativos que permitan la adquisición y apropiación de conceptos matemáticos tan necesarios como instrumento de manipulación del entorno, pudiendo actuar en y sobre la realidad según las necesidades.
“Aprender a aprender” implica “Hacer matemática” desde una perspectiva diferente incluyendo la valoración personal del alumno como artífice de su propio aprendizaje.
La propuesta simple consiste en “educar la mirada” sabiendo que al observar nuestro entorno descubrimos a una disciplina viva, actual, aplicada a situaciones simples y cotidianas.
El propósito de este gran desafío es entablar una relación estrecha entre los alumnos y el área, y por ende, la misión docente consiste en contagiar y desafiar a ver el mundo con “ojos matemáticos”.
Una de las experiencias que deseo compartir y que se encuadra en este contexto fue una actividad realizada en el año 2007 junto a los alumnos de séptimo grado. La misma se enmarcó en un Taller matemático.
La arquitectura nos permite visualizar un entorno geométrico armonioso, interesante y bello. Observando la estructura edilicia de la escuela con variedad de forma y materiales se pudo vislumbrar un potencial de figuras bi y tridimensionales que capturaron la atención de los chicos.
La propuesta se basó en la realización de un concurso fotográfico que consistía en presentar una fotografía del algún rincón del colegio y relacionarla a la matemática mediante un título sugerente.
Esta actividad concluyó con la exposición de los trabajos.“Enseñar descubriendo nuevos enfoques y aplicaciones abordará exitosamente la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones”…
Verónica A.M. Francesconi.
Prof. para La Enseñanza Primaria.
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sábado, 24 de abril de 2010
INICIO...
"LA EDUCACIÓN NO CREA AL HOMBRE, LE AYUDA A CREARSE A SÍ MISMO"
Maurice Debesse
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